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        《专汉》教学中的点滴体悟
                          浙江嘉兴学院鲁云华


      《专汉》教学中本学期，我执教2014级语文2班、3班的《专汉》学科，使用国家教育部规划教材《现代汉语知识》。《现代汉语知识》适用于母语为汉语的中等师范学校学生，让母语为维语的中小学语文老师学习掌握，难度较大。且在我近三十年从教经历中从未教过《专汉》，支教前辈也没有留下现成的教学材料。教师如何教，如何让学员学，我只能摸着石头过河，在教学实习中，慢慢摸索体悟。
一、      以爱构筑沟通的桥梁。

     教师是人类灵魂的工程师，教人以知识，先要育之以情感。语文班维吾尔族学员在原单位承担的是维语教学，平时生活和工作中很少运用汉语；有些学员年龄超过四十岁，学习一种新的语言感觉很困难；有的甚至还有抵触情绪，认为学习汉语是汉化维吾尔族人 ，从内心里不愿学好汉语。因而，维吾尔族学员学习汉语的积极性总体并不高。他们是成年人，要想立即改变他们的思维很困难，但我想，如果我能和学员彼此建立良好的师生关系、朋友关系，也许能够在潜移默化中影响他们的想法。


      首先，以微笑走近彼此的心灵。

      笑，是人最美丽的表情，是人内心善良与纯真的外在表现，是人与人沟通情感的一种方式，它能愉悦人、宽尉人、鼓励人，能让人心灵彼此走近。从走进教室，初次见到学员的那刻起，我始终微笑着面对每一位学员。我用微笑表达我对他们的友善，用微笑传达我对他们的喜爱之情，也用微笑化解彼此的尴尬与不安。我的微笑让我的语言亲切，我的微笑让我的行为随和，我用微笑收获了学员的微笑。
其次，以友爱赢得友爱。

      我第一次和学员交流，以“缘”来拉近我和他们的关系，我说：“我从几千里外的浙江来到这里，和你们一起学习，是一种缘份。”以“喜欢”来打动他们的心，我说“对于新疆，没来之前，我从歌词中了解我们新疆女子有一双美丽的大眼睛，新疆小伙子会唱歌会跳舞，新疆的哈密瓜甜又大，新疆的葡萄更是诱人，对新疆我充满了神往。来到新疆我更喜欢新疆了。”学员们听了很开心，从他们微笑的眼睛里，我读出了他们对我的认同与接纳。有学员明确告诉我：“老师，我喜欢你，你真好！”我想这是一个好的开端，我们彼此喜欢，彼此接受。

第三，        以尊重赢得尊重。

     在《专汉》教学过程中，我也碰到个别学员不爱学习，不遵守课堂纪律，无视任课教师的现象出现。有一位学员，上课常常不听讲，随意走动；叫她回答问题就说不知道；作业总是不上交；课堂上偶尔还要吃瓜子。对此，我首先表现理解与宽容，她年纪四十五岁了，学习汉语对她来说，确实是一件头疼的事情。其次，我耐心和她沟通。让她设身处地的想一想，作为教师，你会允许自己的学生在上课时间随意走动么？允许自己的学生上课不听讲么？第三，找机会和她多交流，用亲和的态度化解她对汉族教师的不满情绪。渐渐地，她开始接受我，尊重我，遵守课堂纪律，作业按时上交，在路上碰到也主动和我打招呼。

二、形象教学，化难为易。

     《专汉》是一门语言基础知识课程，教材内容有语音、文字和语汇。我教学的内容是文字和语汇。其中“文字”教学涉及汉字的特点、汉字的形体演变、汉字的构造以及汉字的音形义。这部分知识理论性特别强，学员感觉特别难懂。如何能够让学员听得懂、喜欢听，且能真正理解和掌握，这对我而言是一种挑战。

      首先，图像演示，直观感受。

     讲解“汉字的特点”时，学员很难理解“表意文字”概念。我例举“目”、“水”“人”等字导入教学，先出示相关图片，然后让学员看图说说，再让他们来画“目”、“水”和“人”，最后出示“目”、“水”、“人”甲骨象形文字，以此表明汉字字形与字义的关系，从而理解汉字“表意”特点。解说古埃及象形文字和古伊拉克楔形文字时，我从网上找来相关的图片，通过观赏和阅读，让学员对古埃及象形文字和古伊拉克楔形文字有了初步认识。


       在教学“汉字的构造”和“汉字的音形义”过程中，遇到许多生词，常常无法用语言来讲解清楚，譬如“栗”、“粟”。“栗”，是长在树上的一种果子，即毛栗子，学员很容易理解，因为他们吃过。“粟”，他们没有学过，也不知道是什么意思。我让学员看字形，从字形看，这字和“米”有关系，是怎样的一种米呢？我就通过出示图片的方式，让他们明白，“粟”是子粒为细小的。

      其次，化难为易，巧用方法。

      教学《专汉》最难是概念理解。学好概念，教学事半功倍，而让学员一下子记住大量概念的难度很大。怎么办呢？我尽量放慢教学节奏，降低教学难度，每堂课，一般重点讲一个概念，当堂讲授，当堂练习，巩固理解。



     教学新的概念，我不急于直接讲解概念，而是运用知识迁移法进行教学，让学员运用旧知带动新知学习。譬如，教学形声字。我先让学员分析字形“从，休，明、伐”等字，复习会意造字方法，然后出示“晴、睛、清、情”等字，让学员分析这些字的字形，辨析这些字的异同。学员发现这些字和会意字一样有两个字组成的；其中一个偏旁都是“青”；这些字的读音和“青”相近，但字义和“青”没有关系；它们的字义由另一偏旁决定。学员有了这样的发现后，我在黑板上板书“形声字”，然后，我让学员用笔把解说“形声字”的句子在书本上划出来，读一读，说一说，把不理解的字词找出来，大家一起讨论分析。在概念理解的基础上，我让学员大声朗读，强化理解和记忆，再通过练习的方式进一步消化学到的新知。这样，一步一个脚印，学员学得比较扎实，也容易理解和接受。


     第三，看字辨形，识字知义


       教学《专汉》遇到另一个很大的问题是生字。《现代汉语知识》“汉字”“语汇”两个章节出现大量字词，对学员而言，这些字词大概有百分之二十是生字，有百分之三四十一知半解。譬如“胖”，他们知道“胖”是“肥胖”的意思，但我问“胖”中的“月”是什么意思，他们说是“月亮”。又如给“坡”组词，他们组成“坡坏”。又如，问“饶”是什么意思，他们说是“饶命”，之至“饶”有“丰富，多”的意思，他们就不知道了。准对这种现象，我教学员分析字形，追根溯源，了解字义。如“胖”中的“月”不是月亮，而是“肉”，并归纳：“凡月在字的左边，是‘肉’变化而来，所造字和肉有关”，如肥、肺、脏、腿，以此类推。“坡”带“土”，和泥土有关，是山坡；“破”带“石”，和石头有关，是石头碎裂，故“破坏”，不能写作“坡坏”。“饶”左边的“饣”是“食”的变形，一般和粮食有关，如饮、饭、饱等都带“饣”，“饶”本义是富足、多，引申义是“宽恕”。通过分析字形教学员理解字义，半年下来，学员已经学会看字辨形，识字知义了。最近教学“语素与词”，出现一双音节语素词“忐忑”，学员说：“老师，这个词不认识。”我说：“你们自己看，这个字由哪些偏旁组成的？”他们说：“有心字底，是不是和心有关？”我说：“是的。再看看，还有什么？”他们说：“有上和下，老师，这两个字，是不是和心跳有关，一会儿上，一会儿下？”我笑笑说：“差不多，这两个字合起来，表示人心里不安，不踏实。”学生会心地笑了，感觉汉字很有趣。我想，通过这样的方法，学员以后再遇到生字，自己也能分析出大概意思了。


三、以生为本，适当增减教材和教学内容。


       前面说过，《现代汉语知识》适合于母语为汉语的中等师范学校学生使用的教材，对于母语是维语的维吾尔族学员而言，不是很适合。故它是我们教学的主要依据，但又不必太据泥于此。


       学员学习汉语，一方面是国家全面推广普通话的需要，一方面是学员为将来教学换岗作准备。随着国家普通话的全面推广，维吾尔族学校急需大量的汉语教学老师，学员培训结束后回原单位工作，很有可能担任汉语语文老师。他们不仅要学会用汉语听说读写，更需要运用汉语知识去教学汉语语文。鉴于此，我重点教学《现代汉语知识》中比较通用的知识，而对于有些比较深奥的、文言的知识，则删去不讲了。因为这些讲多了，学员听不明白，反而影响他们的学习积极性。如“汉字”第二节“汉字的形体演变”，重点讲甲骨文、金文、小篆、隶书、正楷和行书，而“籀文”、“草书”一笔带过，不作展开。“汉字”第二节“汉字的构造”中的“六书”，重点讲象形字、指事字、会意字、形声字，而“转注”和“假借”，则减去不讲。“汉字”第四节“汉字音、形、义”有关异体字省略不讲，因为很多异体字其中的一个已经被淘汰了，而且被淘汰的常常是古字，在实际运用中很少出现。


      我的看字辨形、识字知义教学引起了学员的很大兴趣，有学员主动提出来要我讲讲《汉字偏旁表》和《现代汉语常用字表》，他的提议得到了全体学员的认同。于是我专门用两节课给他们讲《汉字偏旁表》，让他们大致了解偏旁与字义的关系。但对于《现代汉语常用字表》，我没有讲，因为里面常用的字有2500个字，无法在课堂上展开。但学员的提议给了我启发，我想，以后在教学15级学员时，我可以每堂课后留练习，让学员去查字典认识《现代汉语常用字表》中的某十个字，下一堂课用五分钟讲解。这样积少成多，一年下来，可以讲解完这2500个常用字了。

     俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”《专汉》教学即是一门授人以渔的学科。学员学好汉语，可以极大地提升他们的汉语水平，有助于他们正确发音、正确理解字词义、正确运用汉字进行沟通交流，并能帮助他们更好地运用相关汉语知识进行语文教学。作为支教团教师，我们一定要怀抱一颗热心，全身心地投入教学工作，和学员真诚相处，用心教学，在教学中，不断积累经验，和学员一起进步成长。

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说明：      

       浙江嘉兴学院鲁云华老师现在援疆【浙江对口援助新疆阿克苏地区中小学少数民族双语教师培训项目】工作，非本网注册会员，在浏览本网时获见本专栏收稿信箱，授权发布。




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